在天水师范学院，专兼职导师制不仅拉长了学研活动的链条，
也增强了和联合培养基地学校的亲密度——

功底厚理念新的毕业生这样得来

闫锁田

　　日前，天水师范学院2016届学科教学（语文）教育硕士魏孔兰参加酒泉市敦煌旅游学校的双选面试，规定25分钟的课只讲了3分钟，就被通知签约，这让魏孔兰惊讶之余也兴奋不已。和魏孔兰一样，有好几位研究生在实践基地就被学校“相中”。天水师院的研究生之所以受热捧，主要得益于该校推行的双导师制培养模式。

　　2013年，天水师院开展全日制教育硕士专业学位研究生的培养工作，目前，该校在校全日制教育硕士专业学位研究生近200人。为确保研究生培养“适销对路”，学校按照“面向基础教育、服务基础教育和研究基础教育”的人才培养取向，努力探索双导师制培养模式。学院选聘校内导师69人，同时，按照师德高尚、教学经验丰富、教研能力突出的标准，精心遴选校外兼职导师52人，组建了英语、政治和教育理论等3个教学团队，成立了13个学科领域（方向）导师组，使校内师生比达到1∶3；校外师生比达到1∶4。

　　为强化实践教学环节，该校先后在天水、陇南、定西、平凉以及陕西宝鸡5个市的12所中小学建成了教育硕士联合培养基地和23个学科教学研究生工作站。学院累计投入80多万元用于基地和工作站的硬件建设，兼职导师除了在实践教学环节精准发力之外，每年暑假还要参加专题培训，全程参与研究生学位论文选题、开题、中期检查、预答辩、双盲评审、答辩等工作，有效打开了专兼职导师教学与科研的合作通道，形成了导师团队的合力。

　　双导师制培养模式的深入推进，促进了天水师院的教学改革。学校在“理论+实践”双循环培养模式基础上，又新修订实施“2+10+10+2”分段式实践教学培养模式，将教育硕士实践教学培养嵌入到每一学期，即第一学期有两周熟悉教师职业，第二学期用10周时间到联合培养基地进行教育调查、课堂观察与教学反思，第三学期用10周开展校本行动研究，第四学期用两周时间到联合培养基地进行研究课题验证。按照规定，每名研究生在联合培养基地集中开展实践教学培养的时间必须达到24周，在实践基地获得8个学分。

　　从事高中英语教学34年的天水一中高级教师常有为就是兼职导师之一，他耐心指导研究生写教案，听研究生上的每一节课并做好记录，课后指出优点以及需要完善的地方。2015届学科教学（英语）研究生杜娟对常老师充满感激之情：“写论文涉及到好多基础教育的内容，常老师热心帮助我做问卷调查、收集数据，那天快要论文答辩了，有个问题我还拿不准便打电话问常老师，他感觉电话里讲不清楚，中午骑着自行车跑到学校向我当面解答，最终答辩过得很顺利。”

　　该校专兼职导师制的双向互动性，不仅拉长了学研活动的链条，也增强了和联合培养基地学校的亲密度。学校分学科派导师参加实践基地教研组的活动，中学教师讲问题、讲困惑，师院导师点对点地提供教育理论的支撑，解疑释惑。2015年，该校与天水一中合作举办首届“创新班”，直接派校内导师带课，开设了先期课程、竞赛课程，把科研的阵地建在了中学的班级和课堂上。

　　该校研究生处处长左国防告诉笔者：“双导师制培养模式的运转走活了高校和基础教育学校‘两盘棋’。对高校来说实现了专业、课程设置和基础教育的无缝对接，促进了高校和地方经济社会发展的融合，同时倒逼高校专职导师科研重心下沉。导师开始关注基础教育教学、科研、教师队伍等重大教育问题，到基层汲取丰富营养，科研更加接地气，专业发展能力也提升了。”他说，基础教育学校兼职导师和研究生实践活动的互动，打开了基础教育和高校之间合作交流的通道，给基础教育学校输入了新鲜“血液”。

　　双导师制培养模式的运行，最终受益的是学生。近两年由于实践环节的专业功底做得扎实，教学理念新，毕业生很受学校欢迎。“小魏是被我们‘抢’过来的，她的综合实力概括起来是‘口才+气质，实践经验+专业功底’，是我们求之不得的好人才。”敦煌旅游学校副校长淳武高兴地说。