甘肃工业职业技术学院创新培养技能型人才纪实

职业大赛秣马砺兵 特色创业再谱华章

学院党委书记王志年

学院党委副书记、院长曹爱明

省教育厅副厅长孙杰一行来学院调研

省编办副主任高建国一行来学院调研

院长曹爱明（左二）陪同联合国工业发展组织国际太阳能技术促进转让中心主任喜文华（左三）参观校园

测绘系职业技能大赛一角

导游专业学生带团实训

部分获奖证书

资源系学生参加全国首届资源勘查类高职高专职业技能大赛获团体第二名

　　“甘肃工业职业技术学院是高职院校中的‘获奖大户’，他们多次代表省上参加全国性的技能大赛。”这是记者在许多高职院校采访实践技能教学时听到的最多的一句话。

　　六月下旬，正是高校毕业生离校的高峰时期，这时候高校校园最常见的景象是许多学生忙忙乱乱，但记者在甘肃工业职业技术学院校园里看到最多的却是一组一组的学生拿着仪器认真地在搞测量。一位路过的老师说：“手有一技心不慌。他们是测量系的学生，在为参加技能大赛做准备。”

　　随后记者看到一组数据：2008年，甘肃工业职业技术学院获5项全国大奖，22项省级大奖；2009年获20项全国大奖，18项省级大奖，全年共获68项大奖……

　　作为一所高职院校，何以能脱颖而出，在各类赛场竞技，屡创佳绩，让社会认同，让同行刮目相看？曹爱明院长的结论是：重视技能教学，坚持走“以赛促教、以赛促学、以赛促用、以赛促新”的特色办学之路。

　　一、以技能大赛为平台，提升教育教学质量。

　　曹爱明院长说，精湛的专业技术与过硬的实践技能是职业院校学生走向社会，顺利就业的重要保证。而参加技能大赛则是检验学校教学水平和学生素质最好的方式。同时，技能大赛吸收了行业发展的前沿技术，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。通过职业技能大赛，可以推进课程教学改革，强化技能教学。因此，甘肃工业职业技术学院始终以“普通教育有高考，职业教育有大赛”为课程改革参照，强化学生实践动手能力，积极创造条件，组织学生参加各种技能大赛，达到以赛促教、以赛促学的目的，着力提高学生专业技能。

　　1．以赛促学，提升学生综合素养。

　　职业教育的根本任务是传授专业技能，解决学生的就业问题。要让学生在短短几年时间内掌握一门专业技能，就必须采取各种措施调动学生学习技能的热情，参加技能竞赛无疑是一种很好的方式。技能竞赛检验了学生平日在学校的学习情况，学生更容易找出自己的不足，知道平时学习及自身技能存在的薄弱环节,知道与实际工作岗位要求之间的差距,从而明确了学习方法的改进,学习时间的安排,明确了自我发展的目标,加强学习,加强技能训练,提升就业竞争能力。而且，不少高职学生在中学的时候学习是中下水平，所以自信心不足，有的则抱着到职业院校只为学一门手艺将来可以谋生的态度，于是轻视文化课的学习。通过技能竞赛，特别是获奖之后，他们会重新认识自身的价值，增强自信心，学习积极性增强。技能竞赛中很多项目将创新能力作为选手评分的重要一环，也对学生的文化修养提出了一定的要求，所以参加技能竞赛也对提升学生的文化修养、提高学生的创新能力起到了促进作用。在组织参加技能竞赛的同时，学院还鼓励教师用技能大赛的内容去吸引学生，用技能大赛的要求去指导学生，在课堂上让学生欣赏技能大赛的获奖作品，调动学生学习的积极性。近年来，通过技能竞赛，甘肃工业职业技术学院学生学习技能的热情高涨，实践动手能力有了明显提高，也涌现出了一批校园技能高手。

　　2．以赛促教，保障技能教学。

　　教师的水平直接决定学生的水平。所以技能大赛看似是对学生进行考核,实际上是从一个侧面对学校的教育教学质量进行考核，也是对教师综合素质的一次考核。目前我国的职业教育还处于发展阶段,课内教学、理论教学仍然处于支配地位。在这种状况下,技能竞赛对教师的教学方式改革起到了促进作用。理论教学若不与实践教学结合,学生的应用能力就得不到提高,这就会对教师提出改革的新要求。同时,通过竞赛,教师发现了学生技能方面的弱点,可以有针对性地组织实践教学；在技能竞赛准备过程中,指导教师要对学生进行实训指导,有效地促进了第一课堂与第二课堂的有机结合,也把教师的精力引到了能力培养上。
　　在组织学生参加技能竞赛的同时，甘肃工业职业技术学院也鼓励教师参加各类技能大赛，并将教师参加技能大赛的成绩纳入了教师考核体系，并以此作为教师职称晋升的条件之一，尤其是对新引进的年轻教师，要求必须参加技能竞赛，促使他们迅速融入专业氛围，提升专业能力。
　　经过数年技能大赛的锻炼，甘肃工业职业技术学院迅速成长了一批技术精湛的教学骨干，反映到教学过程中，他们的教学理念已从单纯的教好课程本身，转变为教授学生学会综合应用课程知识，强化学生在实践中分析、解决问题的能力；从单纯的强化动手能力培养，转变为开发激发学生的创新能力。在他们的带动下，其他教师也都开始不断优化各专业人才培养方案，不断完善以职业能力培养为主线的课程体系。

　　3．以赛促用，优化技能教学。

　　技能竞赛归根结底考察的就是学生在实践中分析、解决问题的能力，这些能力不仅要从课堂学，更要从实践中学。对职业院校的学生来说那就是实训，让学生在学中干，在干中学，教学与生产相结合。甘肃工业职业技术学院的实训教学一直走在同行的前列。2009年，为了传承天水的几项非物质文化遗产，学院聘请了三位民间艺人为学院特聘教授，并把他们的实验室设在了学院，学生上课就在实验室，在这里，学生就是徒弟，教师就是师傅，教学内容就是工作任务，教学用具就是生产用具，作业就是产品。为了进一步加大实训教学的力度，甘肃工业职业技术学院新建了一栋综合实训大楼，目前，该项目已进入室内装修阶段。
　　校外实训是对学生直接参加生产和实际工作进行现场实训。为提高学生的职业素质，使学生提前进入企业，融入企业，学院以校内实训基地为平台，加强与企业的联系，不断拓展校外实训基地，先后与甘肃、青海、新疆、陕西、四川、内蒙古、江苏、北京、重庆等省（市、区）的80余家企事业单位签订了合作协议，建立了稳定的校外实训基地。学院利用校外实训基地，把实训教学延伸到企业的现代化生产中去，实现了校内实训和校外实训的有机结合，实现了校外实训基地和顶岗实训基地的统一。
　　同时，通过大赛平台，甘肃工业职业技术学院形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度，实现了技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由少数师生参与向全体师生参与的转变，技能大赛逐步成为学生成长成才的历练手段和重要平台。目前，除了参加外面举办的技能竞赛外，甘肃工业职业技术学院在校内举行的技能竞赛，已覆盖到每个专业、每位教师、每个学生，重在参与、重在学习、重在提高，积极向上、人人争先的良好育人氛围已经形成。

　　二、以赛促新，改革人才培养模式。

　　技能大赛是一个风向标，大赛中出现的新工艺、新技术、新知识、新动向，正是行业、企业最大的需求点，只有及时跟踪研究，适时调整教学计划和课程设置，人才培养才能更加面向技能和就业，这对高职院校的教育教学工作和人才培养方案也提出了更高的要求。因此，甘肃工业职业技术学院一直努力结合行业、企业现状，调整人才培养方案的内容，整合课程设置，并且相应调整课程标准的相关内容，使教学体系始终符合社会的需求。新制订的“甘肃工业职业技术学院2010级专业人才培养方案”就很能说明问题。

　　１．培养目标：就瞄准一个岗位。
　　多年来，高等教育形成的模式是，制订的人才培养目标都是具备多种技能，适合多种岗位。但事实是知识面太广了就不容易精，目标也不容易实现，而企业对专业技能人才的要求越来越高，也越来越细化，这样职业院校培养出来的人才和企业的需求就不能很好对接，学生就业也就出现问题了。解决这个问题，甘肃工业职业技术学院的办法是制订人才培养目标只针对一个目标岗位，表面看似乎学生的选择范围小了，但因为学的东西相对少了，反而能学精，所以竞争力倒强了。

　　２．专业技能：能为企业干什么？
　　教育要培养适应产业未来所需的人才，就必须思考：企业在想什么？企业在做什么？企业需要什么？我们能为它做什么？特别对于职业院校来说，培养人才要按照社会和企业的需求，开设贴近生产、贴近工艺、贴近实际的课程。而传统教育培养出来的学生应聘时可能能拿出来一大堆成绩单和证书，能证明学过什么课程，但能为企业做什么事情，恐怕连他们自己也说不清楚，学校的考评标准与企业的用人标准差距很大。
　　甘肃工业职业技术学院的做法是，要开设一个专业，一改以前先市场调研再向同行学习等繁琐步骤，而是直接到企业调研，企业需要什么专业就开什么专业，需要学习哪些课程、哪些技能，学院和企业商量共同定，这样培养出的人才就是给企业量身定做的，学院、学生、企业皆大欢喜。

　　3．教学方式：综合实践贯穿始终。
　　以往，职业教育的教学一直是“三段式”，即文化课、专业理论课、专业技能课，在这种模式下，学生按部就班学完一科考一科，由于与岗位应用距离过大，所以学生学了不少课程，但只是应付单科考试，却不会融会贯通，动手能力差，企业并不看好。
　　针对这种情况，甘肃工业职业技术学院提出了“教、学、做合一”的开门办学模式，以职业能力培养为核心，相关企业实习和课堂教学交叉进行，让学生边干边学，边学边干，以用促学，增强学习的积极性。并且能力培养要贯穿教学全过程，要将职业资格证书课程纳入专业教学计划，使学生切实掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。同时，还推行体现校企一体化的“示范院校”成熟专业办学模式，要求人才培养方案的制订和实施过程主动争取相关企业的参与，与企业深度合作，充分利用相关企业资源，与企业共同制订人才培养方案，最后实现多方共赢。
　　通过技能大赛，甘肃工业职业技术学院的教学进一步贴合“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，更加突出了职业教育特色，更加重视综合能力特别是动手实践能力的培养，良好的教学氛围已经形成。